Аналитический отчет учителя Чупрыной С.С.

Отдел образования Администрации Тальменского района Алтайского края

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Озерская средняя общеобразовательная школа

Тальменского района Алтайского края

Аналитический отчет

участника заочного этапа краевого конкурса

«Учитель года – 2018»

Автор: Чупрына Светлана Сергеевна,

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

с. Озерки, 2018

            Сегодня школа нацелена на достижение нового, современного качества образования, на решение задач, связанных с жизнью ребенка. Цели обучения должны быть лично значимыми для детей. Вот почему в начальной школе закладывается формирование общеучебных умений, где ключевым звеном является формирование контрольно - оценочной самостоятельности.

          Одной из составляющих образовательного процесса является система оценивания и регистрации достижений учащихся, проверка его результатов, проводимая с целью выявления уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному Стандарту. Место контроля в образовательной системе уникально, так как именно он является основным средством диагностики проблем обучения и осуществления контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями.

          Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования – обеспечение выполнения требований Стандарта, одним из которых является достижение планируемых результатов: предметных, метапредметных и личностных. При реализации ФГОС я использую системно-деятельностный подход, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

          Отвечая тенденциям развития образования, мною была выбрана тема самообразования «Формирования универсальных учебных действий как средство повышения качества образования начального общего образования». Цели моего профессионального развития:

1) распространять успешный опыт (практику) реализации следующих компетенций:

- организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися;

- объективная оценка знаний на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей;

- применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка;

- взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума;

- разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка.

2) осваивать (развивать) следующие компетенции:

- планирование и проведение учебных занятий;

- использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка;

- формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся;

- формирование у детей социальной позиции обучающихся на всем протяжении обучения в начальной школе.

          При разработке программы самообразования на 2015-2018 гг, я запланировала достижение следующих планируемых результатов:

·        прохождение курсов повышения квалификации.

           В 2017 году успешно прошла курсы в АКИПКРО по темам: «Подготовка к введению ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ», «Содержание и методика преподавания курса финансовой грамотности различным категориям обучающихся».

              Повышение квалификации по первой теме помогло мне узнать психолого-педагогическое особенности обучающихся с задержкой психического развития и быть готовой к организации учебно-воспитательного процесса для обучающихся с ОВЗ. Тема для меня очень актуальна, так как 24% обучающихся в моем классе с ограниченными возможностями здоровья. Курсы по финансовой грамотности открывают возможность проведения занятий в начальных классах в новой области знаний.

        Таким образом, повышение квалификации при прохождении курсов положительно повлияло на качество моей профессиональной деятельности. Выполняя итоговое задание, я изучала программу обучения, составляла фрагмент урока, то есть знания перевела в практические умения. А на курсах по финансовой грамотности я лично защищала работу группы. Считаю, что дальнейшее самообразование необходимо по теме Формирование УУД.

·        использование дистанционных технологий для повышения педагогического мастерства.

         Происходит через участие в форумах на интернет-портале Мультиурок, добавление собственных разработок на свою страницу сайта (8 разработок) и просмотр разработок учителей. Представление собственных разработок на общественно-профессиональную экспертизу в Краевом методическом сообществе педагогов начальных классов на сайте АКИПКРО. Три разработки успешно прошли общественно-профессиональную экспертизу и внесены в банк передового педагогического общества: объединения учителей ОРКСЭ – 1 разработка, объединение учителей начальных классов – 2 разработки, объединения классных руководителей – 1 разработка. Ещё две разработки участвуют в экспертизе.

         Таким образом, использование дистанционных технологий способствует повышению педагогического мастерства. Планирую размещение ещё 3 разработок уроков и 2 разработок классных часов на своей странице в сообществе и на сайте АКИПКРО.

·        положительная динамика качества знаний по преподаваемым предметам.

          Прослеживается при помощи анализа диагностических работ, системного ведения мониторинга успешного овладения программным материалом. Входная диагностика показала, что уровень сформированности предметных умений на среднем уровне. Значит, можно добиться более высоких результатов.

           Трудности, с которыми я столкнулась: формирование мотивации к обучению, использование и апробация специальных подходов к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании. Преодоление педагогических затруднений происходит несколькими путями. В работе с детьми с ОВЗ мне, как учителю начальных классов, оказывают методическую помощь логопед и психолог. Только в тесном сотрудничестве с этими специалистами возможна реализация программы сопровождения обучающихся с ОВЗ. При анализе психологической диагностики уровень учебной мотивации у обучающихся с ОВЗ повысился на 33%.

           Кроме того, реализую коррекционную программу нашего образовательного учреждения. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической медико-социальной помощи в условиях образовательного учреждения. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования. консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей.

          Учащиеся подтверждают свои знания при выполнении итоговых комплексных работ в конце каждого учебного года. Качество выполнения работы в динамике за последние 3 года:

- Доля школьников, освоивших программу на базовом уровне: 64 до 52%

- Доля школьников, освоивших программу на повышенном уровне 36 до 48%

         Таким образом, наблюдаю позитивную динамику учебных достижений: качество знаний по предмету русский язык с 52% до 60%, математика с 65% - 72%, по предмету литературное чтение с 58% - до 65%, окружающий мир с 60% - 75%. Повышение качества знаний произошло благодаря целенаправленной работе с детьми: индивидуальная работа и дополнительные занятия с детьми с ОВЗ, опережающая работа с одаренными детьми. Конечно, большие трудности испытывают дети по русскому языку. Это связано с тем, что у 48% обучающихся моего класса наблюдаются нарушения речи (не произносят определенный звук – 24%), нарушение строения речевого аппарата (12%), поставлен диагноз дислалия (12%). Поэтому, я намерена продолжать вести и качественно улучшать коррекционную работу на уроках русского языка, литературного чтения, окружающего мира, привлекать к помощи в работе логопеда, психолога и родителей обучающихся. Результатов ВПР у моего класса нет, так как работу эту они ни разу не писали.

·        положительная динамика уровня метапредметных результатов.

          Формирование универсальных учебных действий предусматривает ведение подробного мониторинга. При анализе показателей за определенные периоды, можно увидеть, какие умения у детей необходимо формировать, какие уже практически сформированы.

         Трудности, с которыми я столкнулась: организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися. Для преодоления своих профессиональных затруднений я изучала научную литературу, консультировалась с коллегами, знакомилась с опытом работы учителей-стажистов, анализировала данные мониторинга.

Результаты в динамике за 3 года (высокий и повышенный уровень):

ü Доля школьников, обладающих готовностью к постановке новых учебно-познавательных задач: с 28% до 36%

ü Доля школьников, обладающих готовностью к решению новых учебно-познавательных задач: 36% до 44%

ü Доля школьников, обладающих контрольно-оценочной самостоятельностью: 48% до 68%

ü Доля школьников, обладающих готовностью, работать в кооперации с другими: 48% до 64%

ü Доля школьников, способных понять разные точки зрения, отличные от собственной, вступать в диалог: 52% до 60%

ü Доля школьников, обладающих готовностью удерживать различные позиции в общении и взаимодействии: 36% до 44%

ü Доля школьников, обладающих умением осуществлять поиск, отбор, структурирование учебной информации: 28% до 64%

ü Доля школьников, обладающих знаково-символическая грамотностью (в т. ч. моделированием, преобразованием модели и др.): 52% до 68%

ü Доля школьников, обладающих умением решать практические, учебно-познавательные задачи с применением ИКТ: 25% до 48%

          Таким образом, можно сделать вывод, что при целенаправленной и планомерной работе с детьми по формированию УУД, я добилась положительной динамики уровня. Несомненно, есть трудности в формировании некоторых показателей, например, умение работать с учебной информацией. Намерена продолжать формирующую работу с обучающимися для повышения качества этого показателя.

·        повышение результативности во внеурочной работе с учащимися.

          Внеурочная деятельность по предметам является логическим продолжением образовательного процесса в классе. Работа организуется с целью развития информационной, социальной, коммуникативной и других компетенций и стимулирования познавательной активности обучающихся.

         Трудности, с которыми мне нужно справиться – создание условий для развития у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни. Пути преодоления моих трудностей – подготовка и организация дополнительных занятий с детьми, организация и проведение предметных школьных олимпиад, научно-практических конференций, классных часов, экскурсий, работе учащихся при кафедре и участие в конкурсах различного уровня.

1)    Работа с одарёнными детьми планировалась через подготовку к

участию в Международных играх-конкурсах «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Человек и природа», выполнение творческих проектов, исследовательской деятельности и представление результатов своей работы на окружной научно-практической конференции.

          За пять прошедших лет процент участников в Международных играх-конкурсах увеличился с 13% до 40%. Из них ежегодно становятся победителями и призерами 33% обучающихся. Внеурочная деятельность по предметам является логическим продолжением образовательного процесса в классе. Работа организуется с целью развития информационной, социальной, коммуникативной и других компетенций и стимулирования познавательной активности обучающихся. Анализ системы моей работы по подготовке участников и призеров олимпиад, конференций, конкурсов, соревнований выявил положительную динамику, чему способствует грамотная и структурированная работа с учетом возрастных и индивидуальных способностей моих учащихся. Планирую и дальше способствовать повышению познавательной активности и учебной мотивации обучающихся, отслеживать способных детей. Работая в направлении Краеведения, я подготовила ученицу 7 класса для защиты исследовательской работы на окружном, затем районном и краевом уровнях. В ноябре моя ученица защитила свою работу на заочном этапе конкурса «Будущее Алтая». Так же с учениками начальных классах веду работу практико-ориентированного направления, обучая навыкам исследовательской работы и намерена подготовить 3 учеников для защиты работ на окружной творческой конференции «Интеллект. Поиск. Творчество»

2)    Работа с детьми «группы риска».

           При первом знакомстве с учениками и их семьями, возникают определенные трудности в работе педагога: наладить контакт с родителями, посмотреть условия жизни ребенка, выяснить стиль воспитания в семье и другие. Пути решения вижу в тесном сотрудничестве с социальным педагогом, психологом. Диагностирование, консультирование родителей, детей позволяет оказывать им консультативную, коррекционную помощь в воспитании и обучении детей.

         С детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации, проводится большая работа: ведутся дневники наблюдений, беседы. Родители приглашаются с учащимися на совет профилактики. Комплекс мероприятий осуществляется при поддержке логопеда, психолога, социального педагога. Все мероприятия направлены на социализацию учащихся, помощь родителям в воспитании детей.

         Таким образом, работая с классным коллективом, необходимо выявлять учащихся с девиантным поведением и вести с ними профилактическую работу по предупреждению пропусков по неуважительной причине, задолженностей по предметам. Необходимо изучить положение семей, чтобы выявить учащихся, которые находятся в социально опасном положении. Проблемы, с которыми мне приходится сталкиваться в том, что родители неохотно идут на контакт, не принимают помощь. В таких случаях я обращаюсь в совет профилактики, который состоит из специалистов различных областей: завуча, социального педагога, участкового, психолога и педагогов школы. Из случаев обращения за последние 3 года (5 обращений), повторное приглашение на совет профилактики получили две семьи. А в 2016 году по представлению классного руководителя два учащихся были сняты с внутришкольного учёта. Можно сделать вывод, что профилактическая работа повышает сознательное отношение родителей к воспитанию и обучению своего ребенка.

3)    Социализация обучающихся в условиях учебно-воспитательного процесса.

          Организация работы дифференцированной работы с разными категориями обучающихся, способствует повышению познавательного интереса учащихся. У детей возникает желание учиться, познавать новое. Такая работа имеет важное воспитательное значение: приучает детей к выполнению своих обязанностей, поручений, поддерживает на должном уровне активность, формирует самостоятельность и ответственность. Социализация учащихся – один из важнейших, по моему мнению, факторов успешной адаптации учащихся и формирования жизнестойкости. Кроме того, проведение мероприятий по социализации детей формирует гражданскую позицию обучающихся, способствует определению в выборе профессии в будущем.

          Трудности на этапе планирования социализации учащихся в том, как и где задействовать учеников, имеющих разный социальный опыт. Решением данной проблемы стало составление воспитательной системы класса на 4 года, где запланированы мероприятия, учитывающие возрастные, психологические, гендерные особенности обучающихся, отражающие требования воспитательной программы школы и программы духовно-нравственного воспитания.         

          Для социализации внутри класса организована система классного самоуправления. Мои ученики за последние 3 года дважды становились победителями конкурса «Лучший класс года», призёрами конкурса социальных проектов. В 2014 году 4 ученика в составе проектной команды прошли обучение на районном семинаре – практикуме в рамках очного участия в конкурсе социально-значимых проектов «Свой мир мы строим сами», реализовали и защитили свой проект «Да будет свет!» и стали победителями районного этапа конкурса «Я – гражданин», участниками краевого конкурса социально-значимых проектов «Я – гражданин», участниками Всероссийского конкурса социально-значимых проектов на сайте «Мой университет». Вовлеченность учащихся в социальное проектирование возросло с 25% до 65%. Участие в школьных и районных творческих конкурсах рисунков, поделок и стихов также способствует социализации учащихся. В динамике можно проследить увеличение количества участников творческих конкурсов за три года: от 32% до 48%. Победителями и лауреатами становились 20% участников. Профориентация учащихся проходит через классные часы, экскурсии на предприятия села, приглашения для беседы в школу предпринимателей и работников других сфер.

Мониторинг реализации воспитательной системы позволяет проследить в динамике за последние 3 года:

 – Доля школьников, умеющих принимать для себя решения о готовности действовать в определенных нестандартных ситуациях: с 32% до 48%

– Доля школьников, освоивших социальные нормы, правила поведения, роли и формы социальной жизни в группах и сообществах: с 48% до 56%

– Доля школьников, имеющих опыт участия в школьном управлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетентностей с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей: с12 % до 20%

– Доля школьников, обладающих осознанным и ответственным отношением к собственным поступкам: с 60% до 68%

– Доля школьников, осознающих ценность здорового и безопасного образа жизни: с 64% до 72%

          Таким образом, социализация осуществляется в системе воспитания обучающихся по направлениям: общеучебное, интеллектуальное, спортивно-оздоровительное и духовно-нравственное. Развитие коммуникативных навыков, обучающихся реализуется через участие в социальном проектировании, оказанию посильной помощи бабушкам, тимуровской работе, проведение мероприятий для родителей, посещение сельской библиотеки и музеев села, районного поселка и г. Барнаула. Намерена продолжать работу по социализации обучающихся, в этом году 52% учащихся класса принимают участие в разработке социального проекта «Создание зоны интеллектуального развития – шахматной комнаты».

·        повышение качества самообразования.

           Считаю, что самообразование педагога необходимо осуществлять в системе, по определенной программе. Такую функцию выполняет Профессиональный стандарт педагога. Изучив «Профессиональный стандарт», утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «18» октября 2013 года, а также пособие «Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности учителя начального общего образования на основе профессионального стандарта «Педагог»: методические рекомендации / сост. Н. Г. Калашникова, Е. Н. Жаркова, Т. Г. Блинова, И. Н. Стукалова. – Барнаул: КГБУ ДПО АКИПКРО, 2016 года, я заполнила лист самооценки, выявила профессиональные дефициты, и составила программу по преодолению этих дефицитов.

         Трудности, с которыми я столкнулась – планирование способов преодоления профессиональных дефицитов. В этом случае мне пришлось обратиться за помощью к руководителю школьного методического объединения, которая помогла спланировать работу с целью реализации программы самообразования.

- участие в окружных и районных семинарах по диссеминации опыта работы в 2015, 2016, 2017 годах по теме самообразования;

- участие в районном психолого-педагогическом семинаре (выступления в 2014, 2015 годах);

- непрерывное участие в районном месячнике открытых уроков с 2010 года, посещение уроков коллег в школе за три года (28 уроков), в районе (5 уроков);

- участие моих разработок в районном конкурсе «Инновационных проект» (1 диплом победителя, 6 дипломов лауреата);

- участие в работе предметных комиссий, экспертных групп (районная развивающая олимпиада 2015, 2016 года), при проверке ВПР, КПР и в роли члена жюри Краевого фестиваля проектов учащихся коррекционных школ «Шаг в будущее»;

- публикации методических разработок на своей странице сайта https://multiurok.ru/chupryna/ (12 файлов за последние 3 года), в краевом педагогическом сообществе (5 разработок, 3 из них сертифицированы общественно-профессиональной экспертизой);

- участие в районном практико-ориентированном семинаре «Диссеминация опыта инклюзивного образования» - в рамках Муниципальной инновационной площадки (отрытый урок в 3 классе, демонстрирующий работу с учащимися с ОВЗ);

- участие в профессиональном конкурсе «Учитель года».

                  Таким образом, можно сделать выводы о том, что планируемые результаты самообразования выполняются в полном объёме через внутришкольное повышение квалификации, в рамках работы предметных МО, прохождение курсов повышения квалификации, использование дистанционных технологий при повышении квалификации, обобщении и распространении собственного опыта. Трудности, которые возникают в результате реализации программы, я буду учитывать, анализировать их причину и стараться преодолеть.

                Своё профессиональное будущее я представляю так: педагог, имеющий опыт, но постоянно совершенствующий свои профессиональные навыки. Кроме того, через год планирую получить диплом о высшем образовании и, соответственно, аттестоваться на высшую квалификационную категорию.

Мои достижения

Моя страница на сайте педагогического сообщества Мультиурок

Ссылка на видеозапись урока математики по теме: Приемы вычислений вида 23х4, 4х23. 
https://www.youtube.com/watch?v=HREjSZ9dhl0

Разработка классного часа по теме "Толерантность"

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Озерская средняя общеобразовательная школа»

Тальменского района Алтайского края

Классный час

Тема: «Толерантность»

Класс 5

Автор работы:  Чупрына Светлана Сергеевна,

учитель истории и обществознания

МКОУ «Озерская СОШ»

второй квалификационной категории

с.Озерки, 2015г

Обоснование.

        В основе моего классного часа используются информационно-коммуникативные образовательные технологии, деятельностный подход.

Он реализуется тогда, когда в учебной цели есть мотив – осознание того вопроса, на который требуется найти ответ. В проекте своего классного часа  я использовала создание проблемной ситуации, с помощью которой дети сами называют тему и цели занятия.

         Одно из основных условий деятельностного подхода – развитие умения планировать свою работу, формирование умения проверять свою работу по критериям, предложенным самими учениками.  Использование технологии деятельностного подхода позволяет мне проводить интересные уроки, внеклассные мероприятия, проектировать  учебную деятельность, позволяющую получить требуемый результат.  Учащиеся при этом учатся  высказать свои суждения, доказывать их правоту, отстаивать свою точку зрения, не отвергая при этом чужое мнение, - у них формируются чувства  сопереживания, умение  жить и трудиться в коллективе, умение  уважать себя и других, слушать и слышать друг друга.

          Тема толерантности, другими словами, терпимости, актуальна на сегодняшний день. Россия – многонациональная страна, дружественно относящаяся к обычаям, обрядам, культуре и традициям населяющих её народов. В нашей стране свобода вероисповедания, поэтому дети должны осознавать себя  частью России, идентифицировать себя как человека определенной национальности и вероисповедания, при этом не унижать достоинства людей другой национальности и вероисповедания.

          Межпредметные связи: урок имеет интеграцию с предметами «Основы православной культуры», «Литература»,  «История», «Обществознание».

Характеристика класса. В классе 23 ученика, из них 15 мальчиков и 8 девочек. Один ученик с диагнозом «Олигофрения», 2 (9%) имеют повышенный уровень развития общеучебных умений, 10 учащихся (43 %) имеют уровень развития общеучебных умений выше среднего,4 учащихся  (17%) учащихся имеют средний уровень развития общеучебных умений, 6 (26%) человек – низкий. У 35% учащихся имеются нарушения речи, чтения и письма. Классным руководителем 5 «В» класса являюсь с 2011 года. Уровень школьной мотивации класса 56,5%. Уровень воспитанности в классе: 10 человек имеют высокий уровень воспитанности 45% , 8 человек имеют хороший уровень воспитанности  36%, 4 человека  имеют средний уровень воспитанности 18 %.

Средства, обеспечивающие учебный процесс: Учебник по ОРКСЭ, модуль «Основы православной культуры», презентация, листы с заданием для 6 групп, платок.

Сигнальные карточки на каждого ученика – 23 шт.

Компьютер, мультимедийный проектор, экран.

Словари: Толковый словарь Ожегова С.И., 2012г

Выход в интернет: https://ru.wikipedia. Толерантность – Википедия.

Цели:

-образовательная:  формирование  понятий «толерантность», «конфесссия»;

-развивающая: создать условия для развития чувства уважения к людям разной национальности, разных мировоззрений и мнений окружающих людей; создать условия для развития ценностных качеств личности школьника, которые помогают ценить культурное и социальное различие между людьми;

-воспитательная: обучение навыкам межличностного общения детей в условиях общества;  воспитывать терпимое отношение к окружающим(уважения, доброты, сострадания, великодушия, милосердия, умения прощать, терпимости);формирование  уважительного отношения к культурным традициям народов России.

Задачи:

1. Формировать понятие «толерантность»;

2. Познакомить с понятием «свобода вероисповедания»;

3. Моделировать ситуации, которые способствуют развитию умения отвечать вежливо;

4. Инсценировать ситуации, при которых необходимо отстоять свое мнение, не унизив собеседника;

5. Делать выводы по теме.

Планируемые результаты:

Личностные	Коммуникативные	Познавательные	Регулятивные
1. анализировать собственные действия, поведение, чувства, способности;  2. высказывать суждения о полученной информации; 3.  объективно оценивать отношение к себе со стороны сверстников, 4.Быть способным к сопереживанию (проявлять понимание чужих проблем, эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе. 5.анализировать нравственную сторону поступков своих и их сверстников.	1. воспринимать речь устную и письменную 2. строить диалогическую речь (обмениваться доступной информацией, учитывать особенности диалога и участников общения; приводить доказательства; высказывать свою точку зрения). 3. проявлять готовность к речевому творчеству (сочинять, импровизировать, анализировать творческие работы; проявлять оригинальность)	1. владеть умениями моделирующей деятельности 2. использовать информационно – технологические умения (поиск, обработка, преобразование информации; представление информации в разных видах и формах).	1.планировать деятельность (намечать цель; выбирать целесообразные средства достижения цели; выбирать партнеров деятельности). 2. определять целесообразность действий, операций, средств; 3.оценивать качество процесса деятельности и отношения участников к ней.

1. Организационный момент. Цель: создание эмоционально-положительной атмосферы в классе, контактировать глазами друг с другом, вежливо приветствовать. Валеологическая цель: формирование правильной осанки за учебным столом. Задачи этапа: настроиться на работу, пожелать друг другу добра.
Деятельность учащихся	Деятельность учителя	Примечание
Ребята стоят около парт, поворачиваются к соседу по парте и по ряду и улыбаются. Сели на места, проверили посадку.	- Здравствуйте, ребята! Прозвенел звонок, Начинается урок. Мы друг к другу повернулись, Глядя в глазки, улыбнулись! А когда за парту сели, То посадку мы проверили!	Учитель старается найти глазами каждого ученика и улыбнуться ему.
2. Актуализация знаний. Цели: планирование урока, проверка знаний,  формирование коммуникативной компетенции, умения высказывать своё мнение, обосновывая его. Методы: репродуктивный, продуктивный. Компетенции: учебно-познавательная, коммуникативная. Формы работы: в парах, группах сменного состава, фронтальная. Критерии достижения целей: связный, полный, распространённый ответ учащихся.
Деятельность учащихся	Деятельность учителя	Примечание
Высказывают предположения, аргументируют свой ответ. Определяют по своему опыту и знаниям, какие народы живут на территории России. Поднимают карточку определённого цвета, контролируют процесс, корректируют ответ, доказывают правоту. Принимают информацию, осмысливают, читают слова, рассуждают, отвечают.	Мы живём в России. Значит мы – русские. Все ли в России могут так сказать? В нашей стране в течение нескольких сотен лет проживают и мирно сосуществуют различные народы. У каждого народа, населяющего Россию, существуют свои традиции, культурно – исторические ценности, народный фольклор. Так нужно ли, чтобы представители этих народов отказались от своих обычаев и традиций? - Я предлагаю вам начать с игры: «Да или нет?». Я буду перечислять названия народов мира, а вы определять, живут ли в России представители этого народа. Если ваш ответ «да» - сигнальная карточка зелёного цвета, «нет» - красного. -Как вы видите, в нашей стране живут представители народов других стран, им здесь нравится, они живут и работают на благо России. - посмотрите на доску, там записаны слова, какой смысл они несут?         -Сегодня мы поговорим о  толерантности, это слово пока ничего вам не говорит, но к концу занятия, вы станете понимать его значение.	Не все учащиеся могут высказать связно свое мнение, поэтому нужно формировать умение последовательно излагать свои мысли.  При ответе выслушивать сначала сильных учеников, потом слабых, чтобы у них был образец правильного построения ответа. (слайды презентации 2,3,4). Слова на доске:  «Не делай другому того, от чего больно тебе». «Во всем, как хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и вы с ними».
3. Работа с источниками информации. Цель: постановка цели занятия, планирование результата усвоения новых знаний, задач, способствующих пониманию темы классного часа, определение формы работы класса. Методы: репродуктивный, продуктивный. Компетенции: учебно-познавательная, коммуникативная, информационная. Формы работы:  фронтальная, в группах сменного состава. Критерии достижения целей: связный, полный, распространённый ответ учащихся.
Деятельность учащихся	Деятельность учителя	Примечание
Ставят перед собой цели урока, определяют, чему могут научиться, планируют работу при тесном взаимодействии – в паре, в группе. Объединяются в группы, распределяют обязанности и отвечают на вопросы. Определяют время выполнения 5 минут. 1 группа работает со словарями Ожегова, 2 группа – со средствами Интернет, 3 группа – учебник ОРКСЭ, стр. 25 тема «Терпение и терпимость». Слушаем представителей групп. Высказываются, опираясь на свой жизненный опыт. Толера́нтность (от лат. tolerantia — терпение, терпеливость, принятие, добровольное перенесение страданий) — социологический термин, обозначающий терпимость к иному мировоззрению, образу жизни, поведению и обычаям. Толерантность не равносильна безразличию. Она не означает также принятия иного мировоззрения или образа жизни, она заключается в предоставлении другим права жить в соответствии с собственным мировоззрением[1]. Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание других культур, способов самовыражения и проявления человеческой индивидуальности. Под толерантностью не подразумевается уступка, снисхождение или потворство. Проявление толерантности также не означает терпимости к социальной несправедливости, отказа от своих убеждений или уступки чужим убеждениям, а также навязывания своих убеждений другим людям[3]. Буддизм, христианство, ислам.  Словарь: Конфе́ссия (лат. confessio — исповедание) или вероисповедание — особенность вероисповедания в пределах определённого религиозного учения, а также объединение верующих, придерживающихся этого вероисповедания. Например, в христианстве, церкви, в исповедании употребляющие разные символы веры, образуют разные конфессии.  В общем значении слова термин «конфессия» является синонимом определённого направления в рамках отдельной религии.	- Что можем узнать сегодня?  - Чему будем учиться?  - Какие формы взаимодействия на занятии сегодня будут наиболее приемлемыми?  - Я предлагаю вам узнать смысл нового для вас слова, используя разные источники информации. Распределитесь в группы сменного состава, определите обязанности друг друга. - Спасибо вам за ответы, сейчас я предлагаю вам подвигаться, выполнив физминутку. - Предлагаю вам высказаться и доказать, что тема эта актуальна. Согласно определению Философского энциклопедического словаря «толерантность — терпимость к иного рода взглядам, нравам, привычкам. Толерантность необходима по отношению к особенностям различных народов, наций и религий. Она является признаком уверенности в себе и сознания надежности своих собственных позиций, признаком открытого для всех идейного течения, которое не боится сравнения с другими точками зрения и не избегает духовной конкуренции»[2]. Выслушивает ответы детей, поправляет неточности, мотивирует рассуждать и доказывать своё мнение. - Какие основные религии вы знаете?                    - Найдите в источниках информации определение понятию «конфессия» - Люди, которые придерживаются того или иного вероисповедания, носят определенную  одежду, соблюдают законы своей религии, посещают храмы.  - Обозначает ли это, что мы не можем жить вместе с людьми другой национальности или вероисповедания рядом? Конечно, можем!	Слайд презентации 5 Каждая группа получает рабочий лист с вопросами и доступ к источникам информации. Мотивировать на ответ более слабых учеников, учить строить связный ответ. Слайд презентации 6 Учитель выписывает новые слова и их определение  на доску. После ответа детей открывается слайд презентации 7
4. Закрепление полученных знаний. Цель: способствовать усвоению нового материала с помощью самостоятельных выводов на основе активного творчества, инсценирования, моделирования ситуаций. Методы: репродуктивный, продуктивный. Компетенции: социальная, коммуникативная. Формы работы:  фронтальная, в группах сменного состава. Критерии достижения целей: создание полноценной, реалистичной модели, сцены.
Деятельность учащихся	Деятельность учителя	Примечание
Отвечают, что нужно добиться расположения человека, применить вежливые обращения, слова и жесты. При словах учителя моделируют действия: улыбаются, произносят приветственные слова, показывают жесты. Делятся на группы, зачитывают ситуацию, распределяют роли, инсценируют. Эпизод 1. К вам в класс приходит новая ученица. Она носит на голове платок. Мальчик из вашего класса сидит один, но он не хочет садиться с ней. Докажите мальчику, что он не прав и проявите дружеские чувства по – отношению к новенькой девочке. Эпизод 2. Две девочки – православная и мусульманка – подруги. Православная говорит подруге – «Сними платок, мне стыдно ходить с тобой по улице.» Что ответит подруга. Эпизод 3. В компании появился новый подросток – кореец. Он плохо говорит по –русски. Ребята смеются, когда он коверкает слова. Как ты объяснишь товарищам, что смеяться над ним нельзя. Эпизод 4.  В твоём классе два лагеря – мальчики и девочки. Ты одинаково дружишь со всеми, а тебя заставляют принять чью-то сторону. Как ты объяснишь свою позицию, не обидев при этом ни один из лагерей?                  Слушают сообщение учителя, сравнивают полученную информацию с темой классного часа, собственным опытом. Делают выводы, что многонациональность жителей нашей дружной страны приносит пользу России, люди разных народов прославляют нашу страну.	- Представьте, что вы попали в ситуацию, когда вам надо общаться с представителем другого народа или другой конфессии. Как себя вести? - Во-первых, улыбка расположения.  -Во – вторых, поздороваться. Как это сделать, если человек другой национальности? Кивнуть, поклониться, сложить руки – жест приветствия, приложить к сердцу, рукопожатие.  - Сейчас, пожалуйста, разбейтесь на пары и попробуйте смоделировать ситуацию. Один из вас по национальности русский, а другой представитель иноязычного народа.  - Я предлагаю вам разделиться на 4 группы. Каждая будет готовить инсценировку заданной ситуации. Проявите, пожалуйста, качества терпимости, взаимоуважения и толерантности, неосуждение другого за его национальность или выбор другой религиозной культуры. Учитель контролирует процесс, оказывает ненавязчивую помощь, задает наводящие вопросы, при этом не дает чётких инструкций, чтобы побуждать детей проявлять самостоятельность при выборе фраз, действий, ответов, инсценирования. - Подведём итог работе групп: каждый из вас отлично справился с поставленной задачей, сценки научили вас быть более терпимыми, отзывчивыми, аргументировать ответ и придерживаться своего мнения.  - Люди разных национальностей не только дружат, но и вступают в брак, создают семьи. В Москве есть университет дружбы народов – РУДН. Особенностью РУДН является его многонациональность: среди студентов, аспирантов и стажёров — представители 450 национальностей и народностей из более чем 146 стран мира. В учебных группах и комнатах общежитий соблюдается интернациональный принцип, вместе живут и учатся представители разных стран и народов. В общей сложности, в Университете обучается около 28 тысяч студентов. Многие спортсмены, являясь представителями другого народа или вероисповедания, выступают на соревнованиях различного уровня за Россию.	Проектор выключен, работа с доской, с учителем. Некоторые ученики могут воспринять это задание как игру, развеселиться, нужно корректно напоминать им задание, контролировать  поведение. На доске значки: улыбка, рукопожатие; записаны слова «привет», «здравствуйте», «рад Вас видеть»,  «добро пожаловать»…  Группы по необходимости получают дополнительный инвентарь: стул, платок, парту, книги и т.п. Включается проектор, слайд презентации 9, 10. Проектор выключен.
5. Рефлексия. Цель: подведение итогов занятия, определение границ своего знания \незнания, причин, по которым усвоение материала не произошло, пути достижения целей урока. Методы: репродуктивный, продуктивный. Компетенции: информационная, коммуникативная. Формы работы:  фронтальная, индивидуально - личностная. Критерии достижения целей: выбор правильного пути в общении с людьми.
Деятельность учащихся	Деятельность учителя	Примечание
Отвечают, пишут на листочках сформулированные вопросы, согласно критериям. Затрудняются, советуются с учителем. Зачитывают по желанию вопросы, начиная с простых. Выбирают отвечающего, оценивают правильность ответа. Записывают по одному качеству на каждый лепесток ромашки, зачитывают по желанию. Отвечают на вопросы, оценивая собственные ощущения, прислушиваясь к своим чувствам и эмоциям, показывают знаками «+» и « - » Учащиеся рефлексируют и составляют высказывания.	- Какую тему мы сегодня обсуждали?  - Какие вопросы вы могли бы задать одноклассникам по теме занятия? Сформулируйте три уровня вопросов: простой(3), хороший (2) и сложный (1) и запишите каждый на листочке. Сложный____________________________ Хороший____________________________ Простой_____________________________  - Этими вопросами мы и воспользуемся для проверки усвоения темы.  - Какого человека можно назвать толерантным? Давайте составим «портрет» человека, которого можно назвать толерантным. У вас на партах листочки с ромашкой. Впишите в лепестках ромашки качества, присущие толерантному человеку. Сейчас я буду читать вопросы, а вы, если согласны, покажите плюс из пальцев руки, если нет – минус.         Ты будешь смеяться над человеком, который странно одет?         Нравится ли тебе смотреть фильмы или мультики с персонажами другой национальности?         Ты согласишься сидеть за одной партой с учеником другой веры?         Тебе нравится помогать незнакомым людям?         Ты можешь сделать замечание своему другу, который обижает подростка другой национальности или веры?         Ты сможешь уйти из компании друзей, если там будут смеяться над одноклассниками?         Ты предложишь дружбу подростку, который плохо говорит по –русски?         Ты толерантный человек? Продолжите высказывание: -на уроке мне удалось… - сегодня я понял для себя, что… - мне было легко… -  мне было сложно… - я могу похвалить себя за…	Некоторые ребята могут подсмотреть ответ у соседа, и получится несколько одинаковых ответов, нужно указать ребятам на то, чтобы они не повторялись, старались написать свое слово. На столе у каждого ромашка:   Слова – заготовки напечатаны и помещены на доске.
5. Задание на дом. Цель: способствовать повышению мотивации обучения, развивать творческие способности учащихся. Методы: репродуктивный, объяснение. Компетенции: учебно-познавательная. Формы работы:  фронтальная. Критерии достижения целей: осознанный выбор посильного задания.
Деятельность учащихся	Деятельность учителя	Примечание
Внимательно слушают задание, выбирают для себя посильное и записывают его в дневник. Прогнозируют, какое задание будет выполнить легче (5-8 человек выберут сложное задание, так как имеют опыт составления сообщения и презентации, остальные выберут второе задание. 2-3 человека не станут выполнять задание, потому что не найдут информацию, не смогут размышлять в формате сочинения, так как имеют скудный словарный запас) Рассуждают, делают вывод, соглашаются с учителем, показывают место для размещения слов.	- сложное задание, найти информацию в дополнительных источниках о людях, прославивших Россию, но другой национальности, подготовить доклад в виде сообщения или презентации. -задание среднего уровня – написать сочинение «Почему я могу назвать себя толерантным человеком». Кто выберет для себя первое задание? Второе? -в заключении, я  благодарю вас за урок и хочу, чтобы мы обратили внимание на ключевые слова нашего занятия – они на доске. В чём их смысл?  - можем мы эти слова назвать девизом по жизни?  - хочется ли вам следовать им? - я предлагаю поместить девизы у нас в классном уголке, чтобы они всегда были перед глазами. Спасибо!!!	Разноуровненвые задания предполагают разное место фиксации: сочинение можно написать в тетради, а для выполнения презентации нужен компьютер, средства Интернет.

       Список  литературы:

1.     Кураев А.В.Основы православной культуры. Учебник для 4 – 5 классов.– М.: Просвещение, 2012.

2.     Ожегов С.И.Толковый словарь. – М.: Мир и образование, 2012г

3.     Выход в интернет: https://ru.wikipedia.

4.     Яндекс. Картинки.https://yandex.ru/images/